Alter Ego 3 GP b

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J’
agis
D
OSSIER
5
CONTENUS SOCIOCULTURELS — THÉMATIQUES
L’engagement
Les causes qui rassemblent
Les (nouveaux) animaux de compagnie, les animaux préférés des Français.
OBJECTIFS SOCIOLANGAGIERS
OBJECTIFS COMMUNICATIFS & SAVOIR-FAIRE
Être capable de…
J’agis
— comprendre des textes engagés
— défendre ses opinions
— parler de l’engagement
La vie au quotidien
— comprendre une pétition
— demander des précisions par mél
Points de vue sur…
— parler de grands événements mobilisateurs
— comprendre l’opinion d’un philosophe
Outils pour…
— aider, encourager à l’action
— promouvoir une action de solidarité
— exprimer des objectifs
— exprimer la durée
Paroles en scène
— lire des slogans
— lire et jouer une scène de théâtre
À vos créations
— réaliser le programme d’une journée de solidarité
Bilan
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
GRAMMATICAUX
— le participe présent et le gérondif
— le but
— les expressions de temps pour indiquer la durée
LEXICAUX
— le vocabulaire de l’engagement
— l’expression de l’encouragement
PROSODIQUES
— l’intonation dans l’expression de sentiments
Dans la première double page, les apprenants seront amenés à comprendre des textes engagés.
Ils apprendront à défendre leurs opinions, puis ils réfléchiront à leur propre engagement et
échangeront sur ce thème.
Dans LA VIE AU QUOTIDIEN, ils liront et analyseront une pétition, puis liront un mél de demande de précisions
avant de s’exercer à en rédiger un par eux-mêmes. Ce sera aussi l’occasion d’apprendre à écrire une définition
pour un dictionnaire.
Dans OUTILS POUR, ils s’entraîneront à comprendre et exprimer l’encouragement. Puis après avoir écouté une
publicité radio pour promouvoir une action de solidarité, ils seront amenés à revoir le participe présent ainsi
que le gérondif.
Dans POINTS DE VUE SUR, les apprenants auront l’occasion de discuter d’événements qui ont récemment mobi-
lisé les Français et également de comprendre l’opinion d’un philosophe sur ce phénomène de rassemblement.
Ils écouteront divers témoignages et échangeront sur ce thème.
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S
CÉNARIO
DU DOSSIER
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DOSSIER 5
Dans OUTILS POUR, ils écouteront des manifestants parler de leurs objectifs pour le moins surprenants,
ce qui leur permettra de revoir les différentes manières d’exprimer le but. Ils liront également un document
authentique présentant une célèbre organisation humanitaire et auront alors l’occasion de travailler l’expres-
sion de la durée.
Dans PAROLES EN SCÈNE, les apprenants s’amuseront à scander des slogans sur tous les tons, puis ils joueront
une scène de théâtre d’un grand écrivain français du
XX
e
siècle. Enfin ils réemploieront leurs acquis dans un jeu
de rôle avant de résoudre de petites devinettes.
Dans À VOS CRÉATIONS, ils réaliseront en petits groupes le programme d’une journée de solidarité puis évalueront
mutuellement leurs productions.
Dans BILAN, les apprenants mobiliseront les acquis de ce dossier à travers quatre activités écrites et orales,
sous la forme d’un test de type DELF B1.
…
J’AGIS
2
OBJECTIF
:
Comprendre un discours politique
Avant de faire travailler les apprenants sur les textes de la page 76, leur demander d’observer et de décrire rapidement la photo page 75.
Ce remue-méninges permettra d’introduire du vocabulaire relatif au thème de ce dossier. Écrire les propositions au tableau au fur et
à mesure.
Réponses possibles : manifestation, engagement, solidarité, revendiquer, droits, banderoles…
Inviter les élèves à réfléchir à des moyens autres qu’une manifestation d’exprimer des revendications.
Réponses possibles : discours politiques, chansons, poèmes, tracts…
1
TROIS CITATIONS
Faire observer aux apprenants les trois phrases en exergue et leur demander d’en expliquer rapidement le sens à l’oral en les refor-
mulant. À ce stade de l’apprentissage, laisser les hypothèses se former. Le professeur reviendra sur ces trois phrases par la suite pour
confirmer ou infirmer les propositions.
Réponse possible : La première phrase
(« Un défaut qui… capables »)
signifie qu’un homme dont on limite les ambitions par la force
et qu’on empêche de faire ses preuves n’osera jamais agir par lui-même. La deuxième phrase
(« Il faut toujours… »)
signifie qu’il ne
faut pas se précipiter avant d’entreprendre quelque chose. La dernière phrase
(« Il n’y a que ceux… »)
signifie que ceux qui ne font
rien n’ont rien.
Puis demander aux apprenants de lire le texte d’Olympe de Gouges afin de déterminer quelle est sa revendication. Corriger en grand
groupe.
2
CORRIGÉ
:
Elle revendique l’égalité des droits pour les deux sexes.
POINT INFO
Olympe de Gouges
(1748-1793), femme de lettres devenue femme politique et polémiste, a laissé de nombreux écrits en
faveur des droits civils et politiques des femmes et de l’abolition de l’esclavage des Noirs. Elle est morte guillotinée en 1793.
z
POUR ALLER PLUS LOIN
:
Parler en classe de femmes françaises qui ont marqué l’histoire en luttant pour les droits des femmes.
Par exemple : George Sand (1804-1876), écrivain français auteure de nombreuses œuvres militant en faveur de la libération des
femmes. Simone Veil, ministre de la Santé qui a élaboré la loi autorisant l’interruption volontaire de grossesse en 1975. Louise Michel
(1830-1905), grande figure de la gauche française, ayant participé à la Commune de Paris en 1871, exilée en Nouvelle-Calédonie de 1873
à 1880, et qui s’est battue jusqu’à la fin de sa vie contre toutes les injustices. Marthe Richard (1889-1982), ex-prostituée devenue
conseillère municipale à Paris, restée célèbre pour avoir suscité la loi de 1946 obligeant les maisons closes à fermer. Simone de
Beauvoir (1908-1986), philosophe et écrivaine française ayant partagé la vie de Jean-Paul Sartre (
cf.
Point Info p. 75 de ce guide)
,
qui
a lutté toute sa vie pour la condition des femmes et qui reste à ce jour la figure de proue du féminisme. Demander à l’oral en grand
groupe de présenter des femmes qui ont marqué le pays des apprenants.
67
pp. 76 et 77
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DOSSIER 5
2
2
OBJECTIF
:
Comprendre une chanson engagée
Faire écouter la chanson aux apprenants avec le texte, puis leur demander de retrouver l’ordre des thèmes évoqués. Les faire
travailler en binômes, corriger ensuite en grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
1.
la solidarité des combattants « Ici […] place »
2.
la liberté future « Demain […] écoute… »
3.
la souffrance
du pays opprimé « Ami […] plaines »
POINT INFO
Le Chant des partisans
, créé en 1943 à Londres, était l’hymne de la Résistance française durant l’occupation allemande.
C’est un chant de fraternité, de combat contre les forces obscures, un appel intemporel à la résistance.
z
POUR ALLER PLUS LOIN
:
Faire écouter aux apprenants un extrait de
La Marseillaise
, hymne national de la République française,
(Rouget de Lisle, 1792), puis leur demander de faire un parallèle entre ces deux chants (rythme, thème, origine…).
3
2
OBJECTIF
:
Comprendre un poème
Livres fermés, lire le poème de David Diop aux apprenants. Puis les faire répondre oralement en grand groupe aux questions suivantes :
Quelles images avez-vous vues ? Quels bruits avez-vous entendus ? Quelles émotions avez-vous ressenties ?
Réponses possibles : — Images : soleil, palmiers, lune… — Bruits : tam-tam, craquements du feu, une voix… — Émotions : le
bonheur, la nostalgie, la souffrance…
Ensuite faire lire le poème individuellement et leur demander de répondre aux 2 questions. Vérifier les réponses en grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
1.
l’Afrique / le début de l’esclavage —
2.
le bonheur : « Le soleil […] la liberté » / la souffrance : « Puis un jour
[…] mes pères »
POINT INFO
David Diop
(1927-1960), poète français d’origine africaine, a mis son talent au service de la lutte anticolonialiste et de la
libération des peuples africains.
et
5
2
OBJECTIF
:
Approfondir la compréhension des textes des activités 1, 2 et 3
Placer les apprenants en binômes. Les inviter à relire les trois documents étudiés précédemment afin d’en retrouver le thème commun.
Puis leur demander d’associer deux mots (choisis dans la liste du manuel) à chaque texte. Confronter les réponses en grand groupe.
Pour l’exercice d’association, plusieurs réponses sont possibles, cela donnera l’occasion aux apprenants de discuter de leurs choix.
2
CORRIGÉ
4 :
a)
la dénonciation d’une oppression
b)
texte 1 : droits / déclaration publique — texte 2 : fraternité / résistance
— texte 3 : révolte / liberté
Puis, toujours en binômes, faire répondre aux trois questions. Enfin corriger en grand groupe.
2
CORRIGÉ
5 :
a)
Commentaire 1 : Texte 1 — Commentaire 2 : Texte 3 — Commentaire 3 : Texte 2
b)
Texte 1 : 1791 — Texte 2 : 1943
— Texte 3 : 1956
c)
Le texte d’Olympe de Gouges s’adresse aux représentants de la nation dans le but d’obtenir
des droits pour les femmes égaux à ceux des hommes.
Le Chant des partisans
s’adresse aux résistants pour
leur donner du courage et les inciter à poursuivre leur lutte. Le poème de David Diop s’adresse à son peuple et
à tous les hommes, dans le but de leur rappeler un moment douloureux du peuple noir.
EGO POUR / EGO CONTRE : Vous et l’engagement
Dans un premier temps, faire commenter le dessin p. 77.
Ensuite, faire lire en grand groupe les dix propositions et s’assurer que le lexique est compris de tous. Puis faire lire le cadre
Les mots
pour défendre, s’opposer et s’engager,
et vérifier la compréhension du lexique.
Enfin passer à l’échange en procédant à la manière d’un
speed dating (Méthode de rencontres amoureuses en série, où la première
impression joue un rôle primordial et où la rapidité est de mise)
. Les apprenants discutent en binômes sur la première proposition.
Toutes les minutes, ils changent de partenaire et passent à la proposition suivante. (Imposer un temps limite oblige les apprenants à
exprimer rapidement leurs opinions. Quant au changement de partenaires, il permet à des apprenants qui ont souvent l’habitude de
travailler avec le même binôme d’échanger avec d’autres personnes.) Il est essentiel dans cette activité que les apprenants utilisent
le vocabulaire du cadre
Les mots pour
vu précédemment.
Prévoir un retour en grand groupe, en demandant aux apprenants de citer ce qui les a surpris dans ce qu’ils ont entendu.
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DOSSIER 5
z
POUR ALLER PLUS LOIN
:
Former des groupes de trois ou quatre personnes, leur demander de choisir une proposition pour ou
contre laquelle ils seraient prêts à s’engager et les inviter à rédiger un texte pour défendre ou s’opposer à cette proposition à la
manière d’un discours politique. Faire lire toutes les propositions. Insister sur l’importance de l’intonation dans cette lecture.
(Pour
être convaincant, un orateur politique se doit de s’exprimer avec force, clarté et assurance.)
Faire ensuite voter à mains levées pour
le discours le plus convaincant.
(Interdiction de voter pour son propre groupe.)
La vie au quotidien
pp. 78 et 79
Commencer cette double page par un rapide tour d’horizon sur les mouvements associatifs dans le pays des apprenants.
(Connaissez-
vous des associations dans votre pays ? Si oui, quelles causes défendent-elles ? Sont-elles populaires / crédibles ?)
Puis faire lire le
Point Info et demander aux apprenants de commenter les chiffres.
(Que pensez-vous de ces chiffres ? Qu’est-ce qui vous étonne ?
Quelle image cela reflète de la France ?)
1
et
3
2
OBJECTIF
:
Comprendre une pétition
Faire lire la pétition et faire répondre aux questions individuellement. Confronter les réponses en grand groupe après chaque activité.
2
CORRIGÉ
1
:
1.
« des personnes convaincues de la portée culturelle, sociale et économique du festival » —
2.
parce que le
festival de Lodève est menacé —
3.
à la région et à la presse
2
CORRIGÉ
2
:
> festival de poésie de Lodève > des poètes de tous les pays de la Méditerranée > créer des échanges harmo-
nieux entre des cultures différentes
2
CORRIGÉ
3
:
1.
par manque d’argent / par une décision politique —
2.
donner du poids au texte / alerter la presse
4
2
OBJECTIF
:
Écrire une définition pour un dictionnaire
Placer les apprenants en binômes et leur demander de rédiger une définition du mot
pétition
en utilisant les mots proposés dans
l’activité. Faire lire les différentes productions. Faire voter à mains levées pour la définition la plus précise.
2
CORRIGÉ
:
Pétition, n. f. : Un écrit ou un texte adressé aux pouvoirs publics, par lequel une personne ou un groupe de
personnes proteste contre une décision jugée arbitraire et réclame un droit considéré comme dû. Les pétition-
naires rassemblent des signatures pour montrer aux autorités la force de l’engagement public en leur faveur.
5
2
OBJECTIF
:
Lire une carte et répondre à des questions
En grand groupe faire répondre à la question
a
.
(Le département est l’Hérault, il est situé dans la région Languedoc-Roussillon.)
Ensuite placer les apprenants en binômes et les faire répondre aux questions de la partie
b
. Confronter les réponses en grand groupe.
Réponses possibles : 1. Pour faire connaître la ville et la région et pour répondre à une tradition poétique du bassin méditer-
ranéen. — 2. De préférence des pays de langues romanes (Italie, Espagne) mais on peut très bien imaginer des poètes d’autres
régions, francophones ou non (Maghreb, Grèce…) venant partager ces moments privilégiés. — 3. Lodève a besoin de ce festival
pour exister sur la carte. Sans lui, la ville retombera dans l’oubli.
6
2
OBJECTIF
:
Lire un mél et répondre à des questions de compréhension écrite
Avant de faire lire le mél, faire identifier les interlocuteurs.
Qui écrit ? (Raphaël Bonaventure.) À qui ? (lapetition.com.) Pourquoi ?
(Pour demander des précisions.)
Puis faire lire la lettre et inviter les apprenants à répondre en binômes. Confronter les réponses en
grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
Il veut savoir si les subventions prévues ont été supprimées ou retardées et si la question a été posée aux auto-
rités régionales. Il souhaite également connaître la position réelle de la Région pour savoir si c’est une volonté
délibérée de supprimer le festival.
7
2
OBJECTIF
:
Apprendre à rédiger un mél pour demander des précisions
Avant de procéder à l’activité, faire lire le tableau
Stratégies pour demander des précisions.
Vérifier sa compréhension. Ensuite faire
lire l’énoncé de la situation et faire travailler les apprenants en binômes. Imposer un nombre de mots à respecter (environ 120 mots).
Faire lire quelques productions en grand groupe.
69
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DOSSIER 5
Exemple de production :
De :
Pierre Maréchal
À :
Association Sauvons Fécamp du béton
Objet :
Demande de précisions
Madame, Monsieur,
J’ai pris connaissance de votre pétition « Sauvons Fécamp du BÉTON ! » et, étant moi-même un fervent défenseur
de la protection du patrimoine et un amoureux de cette région, j’adhère totalement à votre cause. J’envisage donc de
vous apporter mon soutien.
Je souhaiterais cependant avoir quelques informations supplémentaires avant de signer. En effet deux points ne me
semblent pas très clairs : tout d’abord, j’aimerais savoir si la Résidence Bleu Marine existe déjà (il ne s’agirait donc
que de logements et de chambres supplémentaires ?) et à quelle distance exacte de la plage elle se situe.
Vous comprendrez que je ne peux pas m’engager sans prendre connaissance de toutes les données.
Merci de vos réponses.
Pierre Maréchal
Outils
pour
...
pp. 80 et 81
AIDER, ENCOURAGER À L’ACTION
Faire faire un remue-méninges à partir du mot « encouragement » et écrire au tableau au fur et à mesure les propositions des appre-
nants. Réponses possibles : Encourager, courage, courageux, brave, bravoure, aide, soutien, appui…
1
2
OBJECTIF
:
Comprendre des messages d’encouragement
Placer les apprenants en binômes et leur demander de lire rapidement les six messages. Puis leur demander de les associer aux six
situations présentées. Confronter les réponses en grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
1.
Vas-y ! On est fiers de toi !
2.
Continuez ! Fraternité, solidarité !
3.
Surtout, ne te laisse pas abattre, tu y arriveras !
4.
Courage, on est tous avec toi !
5.
Votre combat est aussi le nôtre
6.
Tenez bon ! Nous envoyons les secours.
2
2
OBJECTIF
:
Comprendre des encouragements à l’oral
Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter six dialogues où est exprimé l’encouragement et qu’ils devront les associer aux situations
de l’activité précédente. Procéder à l’écoute. Corriger en grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
Dialogue a. = Situation 4 — Dialogue b. = Situation 6 — Dialogue c. = Situation 3 — Dialogue d. = Situation 5 —
Dialogue e. = Situation 2 — Dialogue f. = Situation 1
3
2
OBJECTIF
:
Approfondir la compréhension orale
Faire réécouter les six dialogues de l’activité précédente, un par un, et demander aux apprenants de relever les différentes façons
d’exprimer l’encouragement. Corriger en grand groupe.
2
CORRIGÉ
:
Allez, gardez le moral ! Courage, tu y arriveras ! On vous soutient. On est avec vous. T’es la meilleure !
S’EXERCER n
o
1
Corrigé
x
p. 71
4
2
OBJECTIF
:
Réemployer les acquis en s’exprimant oralement sur le thème
Inviter les apprenants à réfléchir à trois ou quatre situations difficiles où ils auraient besoin d’encouragement. Puis les placer en
binômes et leur demander d’évoquer tour à tour ces situations, l’autre devant réagir rapidement en exprimant des encouragements.
70
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